Revista UNAM<\/p>\n
Las universidades tienen la responsabilidad de adaptarse y responder a los desaf\u00edos de esta \u00e9poca, marcada por turbulencias y cambios cada vez m\u00e1s acelerados. En dicho escenario, la innovaci\u00f3n educativa adquiere importancia y significado, ya que se refiere a la introducci\u00f3n y adopci\u00f3n de una idea, modelo, proceso, servicio o recurso que consideramos \u201cnuevo\u201d y que genera alg\u00fan tipo de mejora en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje (Barraza, 2005; Banerjee, 2016; Tierney & Lanford, 2016; Zabalza & Zabalza, 2003). Este impacto positivo la posiciona como una alternativa para resolver los retos y demandas que enfrentan las instituciones educativas. En particular, se le vincula con la mejora en la calidad de los aprendizajes, el fomento de la equidad, la eficiencia y el impulso de las transformaciones que requiere la sociedad actual (Organisation for Economic Co-operation and Development [oecd], 2014). De esta forma, se generan altas expectativas sobre \u201clo nuevo\u201d de la innovaci\u00f3n. Sin embargo, calificar cualquier idea, modelo, producto, servicio o proceso como novedoso resulta muy complicado, pues depende del contexto y el momento en el cual se introduce: algo puede ser considerado como nuevo si no se ha utilizado antes en un espacio en particular, sin importar que en otro lado ya sea conocido. Una \u201cmisma\u201d innovaci\u00f3n no ser\u00e1 necesariamente reconocida como tal por todas las organizaciones, sean estas escuelas o facultades o universidades. Por lo tanto, la definici\u00f3n espec\u00edfica de las pr\u00e1cticas y los procesos que son innovadores debe ser delimitada y reconocida por la comunidad misma donde \u00e9stos tienen lugar (Rogers, 2003; Tierney & Lanford, 2016). Aunque la necesidad de innovar es constante en el discurso educativo, si el t\u00e9rmino se usa de manera descontextualizada y excesiva, se corre el riesgo de que no se entienda qu\u00e9 es, se descalifique o incluso se cuestione su existencia, en el marco de ideas de sentido com\u00fan como \u201cno hay nada nuevo bajo el sol\u201d o \u201ceso ya se ha visto antes o en otro lado\u201d.<\/p>\n
Por otra parte, para las universidades es importante crear las condiciones necesarias para documentar innovaciones educativas que surgen en su interior, sistematizar e investigar c\u00f3mo \u00e9stas se generan, si son apropiadas para su comunidad y qu\u00e9 impacto tienen en el logro de las funciones sustantivas de la instituci\u00f3n. De este modo, ser\u00e1 posible comprender c\u00f3mo se transforma la instituci\u00f3n y apropiarse de procesos de dise\u00f1o y estrategias que contribuyan a impulsar los procesos de cambio (Tierney & Lanford, 2016).<\/p>\n
Retos de la innovaci\u00f3n educativa Para cualquier organizaci\u00f3n, innovar es dif\u00edcil; ya que implica modificar pr\u00e1cticas y comportamientos, modelos mentales, cultura organizacional e ideas preconcebidas sobre c\u00f3mo tener \u00e9xito en su misi\u00f3n (Banerjee, 2016). Estos cambios resultan particularmente complejos para las universidades cuya enorme tradici\u00f3n hist\u00f3rica y social se extiende a trav\u00e9s de los a\u00f1os y se sustenta en ideas arraigadas entre directivos, profesores y estudiantes, en torno a c\u00f3mo se ense\u00f1a y se aprende. Surgen as\u00ed tensiones y contradicciones entre las costumbres que caracterizan el ser de las universidades y los retos de la modernizaci\u00f3n (Casanova, 2015). Hoy en d\u00eda, muchas instituciones de educaci\u00f3n superior se han propuesto modificar sus pr\u00e1cticas de manera sistem\u00e1tica. Para lograrlo han buscado m\u00faltiples y variadas estrategias, tales como el establecimiento de \u00e1reas o unidades dedicadas a promover la innovaci\u00f3n, la creaci\u00f3n de programas de est\u00edmulos y premios que apoyen las iniciativas novedosas de sus comunidades y que reconozcan las aportaciones innovadoras de sus acad\u00e9micos. Sin embargo, en la pr\u00e1ctica cotidiana es com\u00fan que los docentes que buscan innovar enfrenten contradicciones que obstaculizan el proceso de cambio. Por ejemplo, pueden haber dise\u00f1ado e implementado nuevas formas de ense\u00f1ar, distintas a la c\u00e1tedra tradicional, que requieren una interacci\u00f3n horizontal entre docentes y estudiantes.<\/p>\n
Pero, en tal caso, el obst\u00e1culo es que tienen que trabajar en espacios de aulas que son similares a las de hace un siglo o m\u00e1s, que favorecen relaciones verticales y unidireccionales. Innovaci\u00f3n educativa en la UNAM Al respecto, la unam no es excepci\u00f3n en este universo de instituciones de educaci\u00f3n superior, ni en el inter\u00e9s en innovar, ni en los retos que debe enfrentar para lograrlo. Para ello, desde hace tres d\u00e9cadas, cuenta con un programa institucional orientado a promover la innovaci\u00f3n y el mejoramiento de la ense\u00f1anza en el bachillerato y la licenciatura, hoy conocido como el Programa de Apoyo a Proyectos para Innovar y Mejorar la Educaci\u00f3n (papime). Durante sus 29 a\u00f1os de operaci\u00f3n, entre 1989 y 2018, el papime ha otorgado recursos a acad\u00e9micos, que han realizado casi 9000 proyectos. Adem\u00e1s, en 2015 se cre\u00f3 la Coordinaci\u00f3n de Desarrollo Educativo e Innovaci\u00f3n Curricular (codeic) como una dependencia universitaria con la funci\u00f3n entre muchas otras, de promover la innovaci\u00f3n educativa. En la unam, entre su numerosa planta acad\u00e9mica que alcanza 41,318 docentes (unam, 2019), hay muchos profesores e investigadores innovadores que d\u00eda a d\u00eda ponen en pr\u00e1ctica nuevas formas de implementar los planes y programas de estudio, experimentan diversas estrategias de ense\u00f1anza, crean recursos did\u00e1cticos que permiten a los estudiantes acercarse a los contenidos de maneras no tradicionales e introducen herramientas digitales de vanguardia en su docencia. Algunos incluso retoman y adaptan innovaciones dise\u00f1adas en otras instituciones. De acuerdo con la investigaci\u00f3n de Rogers (2003), acerca de la difusi\u00f3n de las innovaciones, en una poblaci\u00f3n s\u00f3lo 2.5% son sujetos innovadores.<\/p>\n
Ellos desarrollan las nuevas ideas que ser\u00e1n utilizadas por los adoptadores tempranos (13.5%). As\u00ed, las innovaciones se difunden hacia los otros miembros de la comunidad, primero a una mayor\u00eda temprana que corresponde a 34.5% de la poblaci\u00f3n y luego a la mayor\u00eda tard\u00eda que asciende a otro 34% (ver figura 1). En el caso de la poblaci\u00f3n de la unam, 2.5% de los innovadores equivaldr\u00eda a 1,033 acad\u00e9micos que intentan transformar sus pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza.<\/p>\n
Figura 1. Difusi\u00f3n de las innovaciones (a partir de Rogers, 2003) Muchas de las innovaciones educativas que se generan en la unam son presentadas en congresos y seminarios, o compartidas con los cuerpos acad\u00e9micos y los grupos de pares. Otros profesores han optado por construir sus propias p\u00e1ginas web o alojar sus materiales en diferentes medios, pues a pesar de la existencia de muchos portales, p\u00e1ginas, recursos y aplicaciones institucionales, ninguno de ellos est\u00e1 dedicado a la innovaci\u00f3n educativa.<\/p>\n
En consecuencia, la informaci\u00f3n sobre innovaci\u00f3n educativa est\u00e1 dispersa en distintas fuentes y es poco estandarizada, lo que dificulta que los docentes o cualquier persona interesada en innovar puedan recuperarla y analizarla. En la codeic, se identifica que uno de los retos en la unam reside en integrar, sistematizar y visibilizar la innovaci\u00f3n educativa que ya realizan los acad\u00e9micos con la finalidad de analizarla, difundirla y dise\u00f1ar intervenciones puntuales para potenciar su impacto, una tarea sumamente compleja por m\u00faltiples causas estructurales y organizacionales, entre las que se encuentran:<\/p>\n
El tama\u00f1o de la instituci\u00f3n. Adem\u00e1s de los m\u00e1s de 40,000 acad\u00e9micos arriba mencionados, existe un cuerpo estudiantil de 356,530 y numerosas entidades (15 facultades, 8 escuelas, 34 institutos, 14 planteles de bachillerato, centros y otras sedes educativas) (unam, 2019).<\/p>\n
La amplia distribuci\u00f3n a nivel nacional, en las 32 entidades federativas y su presencia a nivel internacional en 9 pa\u00edses (unam, 2019).
\nLa variedad de planes y programas de estudios. Hay tres planes de bachillerato, 129 licenciaturas, 41 programas de posgrado y 43 especializaciones (unam, 2019; Hern\u00e1ndez, 2020); y cuatro \u00e1reas del conocimiento (f\u00edsico matem\u00e1ticas y de las ingenier\u00edas; biol\u00f3gicas, qu\u00edmicas y de la salud; ciencias sociales; humanidades y artes).
\nLa enorme tradici\u00f3n hist\u00f3rica-social que se extiende por m\u00e1s de cinco siglos 1 y que muchas veces dificulta el cambio de comportamientos, modelos mentales y teor\u00edas.
\nLa dificultad de establecer un consenso sobre qu\u00e9 se entiende por innovaci\u00f3n educativa en una instituci\u00f3n tan grande y diversa.
\nUn repositorio para visibilizar y estudiar la innovaci\u00f3n educativa de la UNAM La sistematizaci\u00f3n y visibilizaci\u00f3n de innovaciones educativas no es un tema menor ni f\u00e1cil de atender. Una de las soluciones que est\u00e1n adoptando las universidades en las \u00faltimas d\u00e9cadas consiste en el desarrollo de repositorios, entendidos como espacios digitales que rompen las barreras geogr\u00e1ficas y temporales de la comunidad educativa, constituyen entornos inspiradores, reflejan la cultura y generan sinergias que propicien la mejora de la ense\u00f1anza y el aprendizaje (Lagzian, Abrizah & Wee, 2015).<\/p>\n
Un repositorio es un sistema de informaci\u00f3n que recopila, almacena, difunde y preserva los recursos generados por la poblaci\u00f3n de una instituci\u00f3n en formato digital 2 . Se trata de un acervo digital que se pens\u00f3 para compilar la investigaci\u00f3n original pero que, a trav\u00e9s de los a\u00f1os, se ha adaptado para aceptar otros tipos de materiales propios de la instituci\u00f3n. De esta manera, ofrece a la comunidad un lugar para consultar, en acceso abierto (open access), im\u00e1genes, videos, informaci\u00f3n sobre proyectos, entre muchos otros recursos. Tambi\u00e9n puede funcionar como una herramienta para una distribuci\u00f3n m\u00e1s amplia de los productos, pues permite transferir y recibir informaci\u00f3n de otros repositorios para utilizarla de diferentes formas; a esta caracter\u00edstica se le conoce como interoperabilidad (Lagzian, Abrizah, & Wee, 2015). Debido a su utilidad, el n\u00famero de repositorios en todo el mundo ha crecido r\u00e1pidamente; en menos de dos a\u00f1os se crearon 1,621 nuevos repositorios, de manera que para septiembre de 2018 ya exist\u00edan 3,691, y para febrero de 2020 ya son 5,312 (Jisc, s.f.).<\/p>\n
Ni M\u00e9xico ni la unam han estado ajenos a esta tendencia. En 2012, se inici\u00f3 el proyecto de la Red Mexicana de Repositorios Institucionales (remeri), con el fin de crear una red de repositorios digitales de instituciones de educaci\u00f3n superior (remeri, 2012-2020). En 2016, se puso en marcha la iniciativa del Repositorio Nacional como parte de la Estrategia Nacional para Democratizar la Informaci\u00f3n Cient\u00edfica, Tecnol\u00f3gica y de Innovaci\u00f3n del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnolog\u00eda (conacyt, 2020). En 2009, la unam estableci\u00f3 la Red de Acervos Digitales (rad-unam), una red de repositorios universitarios digitales para apoyar a las dependencias y entidades en el manejo y diseminaci\u00f3n de los productos digitales de su actividad acad\u00e9mica. Para 2019, la Coordinaci\u00f3n de Colecciones Universitarias Digitales (ccud) se transform\u00f3 en la Direcci\u00f3n General de Repositorios Universitarios (dgru), con el objetivo de dotar a todos los repositorios digitales universitarios de normatividad metodol\u00f3gica, t\u00e9cnica y jur\u00eddica para as\u00ed integrar un repositorio institucional (ri-unam). Curiosamente, a pesar de los miles de repositorios existentes, los cientos de universidades que se encargan de ellos y las numerosas iniciativas que promueven su desarrollo, cuando buscamos un repositorio de innovaci\u00f3n educativa en acceso abierto, los resultados fueron muy escasos. Por ejemplo, opendoar, uno de los m\u00e1s grandes e importantes directorios internacionales de repositorios, no tiene indizado ninguno sobre este tema. Sucede lo mismo con el Repositorio Nacional, mientras que la remeri s\u00f3lo cuenta con un registro 3 .<\/p>\n
La ausencia de repositorios de innovaci\u00f3n educativa no quiere decir que no existan otro tipo de acervos digitales, portales y sitios web en esta materia 4 . Para atender esta necesidad, la codeic desarroll\u00f3 el Repositorio de Innovaci\u00f3n Educativa, una plataforma digital para almacenar, organizar, preservar, difundir y proporcionar acceso abierto a los recursos sobre innovaci\u00f3n educativa, producto de la docencia y la investigaci\u00f3n en la unam. Su objetivo es facilitar que los docentes compartan con la comunidad acad\u00e9mica universitaria materiales bibliogr\u00e1ficos, audiovisuales, did\u00e1cticos o cualquier otro tipo de recurso sobre la transformaci\u00f3n de la ense\u00f1anza y el aprendizaje en educaci\u00f3n superior y media superior. Este repositorio est\u00e1 pensado como un espacio virtual de consulta que divulgue y propicie el intercambio de mejores pr\u00e1cticas, resguarde creaciones poco convencionales de acad\u00e9micos universitarios, as\u00ed como investigaci\u00f3n sobre la formaci\u00f3n universitaria. Con la finalidad de garantizar su integraci\u00f3n tanto al ri-unam como a las redes internacionales de repositorios, el Repositorio de Innovaci\u00f3n Educativa est\u00e1 basado en los Lineamientos Generales sobre Acceso Abierto de la unam y en est\u00e1ndares internacionales. Adem\u00e1s, todos sus registros fueron revisados con el prop\u00f3sito de garantizar su pertinencia y fiabilidad.<\/p>\n
En su desarrollo, el Repositorio de Innovaci\u00f3n Educativa fue alimentado gracias a la recuperaci\u00f3n de informaci\u00f3n de distintas colecciones en la web, por los productos generados en la propia codeic y la transferencia de informaci\u00f3n sobre proyectos e informaci\u00f3n del ya citado papime. Todos estos contenidos est\u00e1n organizados en cuatro comunidades o grupos de recursos: Literatura de innovaci\u00f3n educativa, Investigaci\u00f3n en Educaci\u00f3n, Mediateca y Proyectos. Las dos primeras almacenan publicaciones cient\u00edficas sobre innovaci\u00f3n educativa e investigaci\u00f3n en educaci\u00f3n, respectivamente; la tercera contiene experiencias y archivos de los eventos y concursos acad\u00e9micos organizados por la Subdirecci\u00f3n de Innovaci\u00f3n Educativa de la codeic; y la cuarta incluye informaci\u00f3n sobre 749 proyectos realizados por universitarios con el apoyo del papime entre 2012 y 2016. A partir del lanzamiento del Repositorio de Innovaci\u00f3n Educativa, en marzo de 2020, ser\u00e1 importante integrar otras innovaciones generadas por la comunidad docente, ya sean aquellas realizadas con otras fuentes de financiamiento institucional o -quiz\u00e1 a\u00fan m\u00e1s importante- las iniciativas elaboradas por los propios acad\u00e9micos. El Repositorio estar\u00e1 disponible para que todos los profesores e investigadores de la unam puedan difundir sus esfuerzos por transformar la ense\u00f1anza y el aprendizaje de sus estudiantes. Aquellos interesados en implementar alg\u00fan tipo de innovaci\u00f3n educativa podr\u00e1n tomar como punto de partida las experiencias y productos generados por otros universitarios. Visibilizar para innovar de manera colaborativa Promover la innovaci\u00f3n educativa representa una enorme exigencia para cualquier instituci\u00f3n, pues demanda generar relaciones entre la visi\u00f3n organizacional, las distintas entidades y los individuos que la conforman; as\u00ed como entre funcionarios, investigadores, docentes y estudiantes, cada uno con pensamientos y formas diversas de entender el mundo. Se requiere fomentar un ambiente y una cultura de innovaci\u00f3n, donde se facilite el desarrollo e implementaci\u00f3n de ideas transformadoras y se promuevan las conexiones entre los innovadores y los adoptadores tempranos, as\u00ed como entre \u00e9stos \u00faltimos y la mayor\u00eda temprana. Se generar\u00e1 entonces una cadena de valor positiva y constructiva que contribuya a la difusi\u00f3n y adopci\u00f3n de las innovaciones educativas. Un ambiente de innovaci\u00f3n ser\u00e1 m\u00e1s fuerte mientras m\u00e1s nexos profundos tenga e invite a la colaboraci\u00f3n y la coinnovaci\u00f3n (Body & Habbal, 2016).<\/p>\n
Innovar en solitario puede ser una ardua tarea. Al implementar \u201clo nuevo\u201d en nuestra docencia, nos posicionamos en un terreno desconocido, en los l\u00edmites de nuestro conocimiento y experiencia. Innovar requiere salir de nuestra zona de confort, a pesar de que quiz\u00e1 los resultados no sean ideales. La innovaci\u00f3n demanda identificar, enfrentar y cuestionar nuestros prejuicios; tambi\u00e9n implica asumir el riesgo de que nuestras innovaciones no funcionen como las planeamos. Todo ello, en condiciones normalmente no ideales y retadoras del trabajo docente: grupos numerosos de alumnos, programas de estudio extensos, tiempo de clase corto y carencia de infraestructura. La codeic busca impulsar la innovaci\u00f3n educativa en la unam como un proceso colectivo que se facilita cuando profesores y estudiantes de diferentes disciplinas, competencias, formas de pensar y con distintos motivos interact\u00faan para crear nuevas soluciones a problemas comunes. Un paso en esta direcci\u00f3n es el Repositorio de Innovaci\u00f3n Educativa como un espacio din\u00e1mico de consulta, participaci\u00f3n y discusi\u00f3n que constituya un \u201cmotor de la innovaci\u00f3n\u201d. En este sentido, como muestra, \u00bfsab\u00edas que en la unam hay m\u00faltiples iniciativas que exploran el uso de recursos y entornos tridimensionales conocidos como 3D? \u00bfQue se busca utilizarlos para favorecer aprendizajes tan dis\u00edmiles como la experimentaci\u00f3n en ciencias b\u00e1sicas en la Escuela Nacional Preparatoria, la odontolog\u00eda tanto en el campus cu como en la fes Zaragoza, el dibujo en la Facultad de Artes y Dise\u00f1o, el an\u00e1lisis de estructuras de construcci\u00f3n en la Facultad de Arquitectura, la atenci\u00f3n a la salud mental en la Facultad de Psicolog\u00eda o el estudio de la diversidad animal en la fes Iztacala? Adem\u00e1s, el nivel de complejidad de estas innovaciones educativas es muy variado y abarca desde el uso de objetos digitales tridimensionales, hasta el dise\u00f1o de entornos inmersivos 5 . La codeic obtuvo esta informaci\u00f3n realizando una b\u00fasqueda en el Repositorio de Innovaci\u00f3n Educativa para identificar los proyectos papime realizados en 5 a\u00f1os, entre 2012 y 2016 sobre este tema. Es probable que a \u00e9stos se sumen otras innovaciones educativas generadas por los profesores fuera de este programa institucional y que a\u00fan no han sido registradas. El prop\u00f3sito del Repositorio de Innovaci\u00f3n Educativa es integrar toda esta informaci\u00f3n para sumar fuerzas y recursos para enriquecer a la comunidad universitaria a trav\u00e9s del intercambio de ideas, para romper el aislamiento que es com\u00fan entre quienes prueban algo \u201cnuevo\u201d, as\u00ed como para lograr generar sinergias que les ayuden a avanzar m\u00e1s r\u00e1pido. \u00bfQuieres implementar alguna innovaci\u00f3n educativa en tu docencia? \u00bfHas desarrollado por tu cuenta alguna innovaci\u00f3n para la ense\u00f1anza o el aprendizaje? Te invitamos a consultar y compartir ideas a trav\u00e9s del Repositorio de Innovaci\u00f3n Educativa.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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