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<\/span><\/p>\n En 1969, cuando el presidente Gustavo D\u00edaz Ordaz cerr\u00f3 15 de las 29 normales rurales para convertirlas en secundarias t\u00e9cnicas agropecuarias, gener\u00f3 fuerte malestar entre los estudiantes, quienes no aceptaban una situaci\u00f3n que pretend\u00eda convertirlos en \u201ct\u00e9cnicos serviles… que al graduarse presten sus servicios en las grandes industrias del pa\u00eds\u201d (AGN-DFS Exp.63-12-969; H-123, L-9). <\/span><\/p>\n Protestaron asimismo diversas comunidades campesinas: \u201cno nos obliguen a pensar que seguimos en la etapa del porfirismo en que s\u00f3lo los hijos de los burgueses se les impart\u00eda la educaci\u00f3n\u201d<\/em> (SEP-Archivo, C-101; E-1341). <\/span><\/p>\n No sorprende la indignaci\u00f3n. Junto con la reforma agraria, el acceso a la educaci\u00f3n hab\u00eda sido uno de los principales frutos de la lucha popular revolucionaria y las normales rurales ser\u00edan por varias d\u00e9cadas el eje central del sistema educativo. <\/span><\/p>\n Desde su inicio, las normales rurales estaban estrechamente ligadas a la reforma agraria. <\/span><\/p>\n Surgieron de la fusi\u00f3n entre las normales regionales y las centrales agr\u00edcolas, ambas establecidas en la d\u00e9cada de 1920. <\/span><\/p>\n Las primeras formaban maestros que en breve tiempo estar\u00edan capacitados para ense\u00f1ar a leer y a escribir. <\/span><\/p>\n Las segundas eran centros de instrucci\u00f3n agropecuaria, estructuradas como cooperativas y dotadas de moderna maquinaria para fomentar t\u00e9cnicos altamente calificados para asesorar a las comunidades recientemente dotadas de tierra. <\/span><\/p>\n La fusi\u00f3n representaba un intento de unir la cultura del saber con el trabajo f\u00edsico del campo. <\/span><\/p>\n Ser\u00edan las normales rurales las instituciones encargadas de engendrar y reproducir el amor patrio entre la diversa poblaci\u00f3n. <\/span><\/p>\n A partir de <\/span><\/p>\n El plan de estudios que combinaba un conocimiento del cultivo de la tierra con el saber erudito de la literatura cl\u00e1sica intentaba revertir un orden y divisi\u00f3n social que, como lo expres\u00f3 una joven campesina, nunca tomaba en cuenta al campesino \u201cexcepto para el trabajo\u201d (SEP-Archivo, C-101, E-1341). <\/span><\/p>\n Aunque la visi\u00f3n educativa fue siempre una pol\u00edtica hacia y no desde el M\u00e9xico profundo, <\/span><\/em>el modelo educativo del nuevo Estado abr\u00eda un espacio a la poblaci\u00f3n que hab\u00eda sufrido las m\u00e1s terribles consecuencias del \u201corden y progreso\u201d porfirista. <\/span><\/p>\n Las comunidades campesinas muy pronto hicieron suyas las normales rurales, apropi\u00e1ndose del mismo argumento de los gobernantes. <\/span><\/p>\n Una de las m\u00faltiples cartas de protesta que inundaron <\/span><\/p>\n A pesar de que la educaci\u00f3n rural fue concebida para complementar y fomentar el desarrollo agr\u00edcola, el temprano abandono de la reforma agraria hac\u00eda de la escuela la \u00fanica v\u00eda para escapar de la pobreza rural que, no obstante los brotes agraristas oficiales, condenaba al campesino a una vida de miseria. <\/span><\/p>\n Mientras que la poblaci\u00f3n rural a veces se negaba a mandar a sus hijos a la escuela, porque necesitaba la mano de obra en la milpa, la utilidad de la educaci\u00f3n se hizo visible porque una pol\u00edtica redentora hacia el campo nunca se consum\u00f3. <\/span><\/p>\n Con todo y su precariedad, las normales rurales eran un espacio privilegiado para los campesinos. <\/span><\/em><\/p>\n \u201cAunque la comida era muy raqu\u00edtica \u2013<\/span><\/em>recuerda un ex alumno\u2013, ya estaba segura, y ac\u00e1 a donde yo viv\u00eda a veces no ten\u00edamos ni para comer\u201d. <\/span><\/p>\n Era una situaci\u00f3n privilegiada, pero los alumnos tampoco se resignaban. <\/span><\/p>\n La mejora de condiciones de vivienda y estudio era una petici\u00f3n constante, y las carencias, motivo de frecuentes huelgas. <\/span><\/p>\n Los estudiantes se\u00f1alaban lo rid\u00edculo de una situaci\u00f3n en la cual un caballo del ej\u00e9rcito obten\u00eda un presupuesto mayor al de un normalista. <\/span><\/p>\n Si las condiciones en las normales rurales eran precarias, en las comunidades donde los maestros ense\u00f1aban eran devastadoras. <\/span><\/p>\n El Estado les hab\u00eda asignado la formaci\u00f3n de ciudadanos civilizados, lo cual significaba la instrucci\u00f3n sobre t\u00e9cnicas higi\u00e9nicas modernas, el abandono del alcohol y la renuncia al fanatismo religioso. <\/span><\/p>\n Pero al llegar a los pueblos, el principal problema no era una retr\u00f3grada pr\u00e1ctica cultural de sus habitantes, sino una falta de infraestructura sin la cual era imposible el cambio moderno que el Estado pregonaba. <\/span><\/p>\n Las memorias publicadas por <\/span><\/p>\n Dado el poco apoyo que ten\u00edan, los maestros rurales lograron verdaderos milagros, casi siempre gracias al esfuerzo de las mismas comunidades las que compensaban la falta de infraestructura. <\/span><\/p>\n Habr\u00eda que preguntarse qu\u00e9 se hubiera alcanzado en el terreno educativo con un sistema bien financiado que en vez de cerrar normales las dotara de los recursos necesarios para que laboraran de acuerdo con sus ideales.