{"id":864,"date":"2008-07-31T08:44:59","date_gmt":"2008-07-31T13:44:59","guid":{"rendered":"https:\/\/eloficiodehistoriar.com.mx\/?p=864"},"modified":"2008-07-31T08:44:59","modified_gmt":"2008-07-31T13:44:59","slug":"el-gran-carlos-montemayor-opina-sobre-educacion","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/eloficiodehistoriar.com.mx\/?p=864","title":{"rendered":"El Gran Carlos Montemayor opina sobre educaci\u00f3n…"},"content":{"rendered":"

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Universidad p\u00fablica y privatizaci\u00f3n del conocimiento<\/o:p><\/span><\/h1>\n

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En los tiempos todav\u00eda no muy remotos de Juan Jacobo Rousseau,la soberan\u00eda popular y los derechos esenciales de los ciudadanos se derivaban fundamentalmente de un supuesto pol\u00edtico, no hist\u00f3rico, llamado Contrato Social. La globalizaci\u00f3n est\u00e1 prescindiendo de ese supuesto y ya no es f\u00e1cil asegurar que la libertad de los pueblos o la soberan\u00eda popular signifique la integridad de un Estado<\/span><\/em> <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Carlos Montemayor <\/o:p><\/span><\/span><\/p>\n

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Los vastos y variables conceptos de \u00abconocimiento\u00bb y \u00abeducaci\u00f3n\u00bb han recibido diferentes impulsos, orientaciones y recursos cuando el beneficio del proceso educativo se ha concentrado en los objetivos de una elite, de un sector econ\u00f3mico o pol\u00edtico o de un Estado nacional. En mayor o en menor medida, estas diferentes orientaciones han coexistido en el transcurso de muchos siglos, tal vez milenios. Tanto en el interior de cada pa\u00eds como en los n\u00facleos poderosos del mundo, las elites, las aristocracias, las clases populares y medias, el Estado, y ahora las corporaciones trasnacionales, han afectado las tendencias de la educaci\u00f3n y del desarrollo del conocimiento cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico de diversas maneras y en funci\u00f3n de espec\u00edficos intereses. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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A pesar de esto, algunos valores parecen haber permanecido en la noci\u00f3n del conocimiento como elementos centrales y posibles de la educaci\u00f3n (entendida no s\u00f3lo en el \u00e1mbito del conocimiento cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico, sino tambi\u00e9n del conocimiento human\u00edstico). Estos valores centrales y posibles, reiterados a lo largo de muchas culturas y \u00e9pocas, corresponden, primero, a la posibilidad de transmitir el conocimiento; segundo, a la posibilidad de producirlo o ampliarlo y, tercero, a la posibilidad de beneficiarse de \u00e9l. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Ahora bien, \u00bfdebemos ver ya la educaci\u00f3n y las innovaciones tecnol\u00f3gicas como parte de una nueva naturaleza del conocimiento? \u00bfPodemos seguir pensando que la educaci\u00f3n es un compromiso de Estado o que s\u00f3lo se trata de un sector de servicios sujeto a ciertas leyes de mercado? <\/o:p><\/span><\/p>\n

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El 18 de diciembre del a\u00f1o 2000, la delegaci\u00f3n de Estados Unidos present\u00f3 ante el Consejo del Comercio de Servicios de la Organizaci\u00f3n Mundial<\/st1:personname> de Comercio (OMC) una propuesta para que se liberara el comercio de los servicios de ense\u00f1anza superior, considerados como un \u00abimportante sector de la econom\u00eda mundial\u00bb. Entre junio de 2001 y marzo de 2002, lo mismo hicieron las delegaciones de Nueva Zelanda, Australia y Jap\u00f3n. Patricia Gasc\u00f3n Muro y Jos\u00e9 Luis Cepeda Dovala destacaron que el documento de la delegaci\u00f3n estadunidense consideraba que los servicios de ense\u00f1anza superior constitu\u00edan, cada vez m\u00e1s, una actividad empresarial internacional \u00abque complementa el sistema de ense\u00f1anza p\u00fablica y contribuye a la difusi\u00f3n en todo el mundo de la moderna econom\u00eda del conocimiento.<\/span><\/em>.. (que) puede ayudar a que se disponga de una fuerza de trabajo m\u00e1s eficiente, permitiendo a los pa\u00edses mejorar su posici\u00f3n competitiva en la econom\u00eda mundial.\u00bb Por ello el documento se\u00f1alaba que el objetivo de la propuesta era \u00abayudar a establecer condiciones favorables a los proveedores de servicios de ense\u00f1anza superior mediante la reducci\u00f3n de los obst\u00e1culos que se oponen a la transmisi\u00f3n de esos servicios m\u00e1s all\u00e1 de las fronteras nacionales…\u00bb1<\/span><\/em> <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Pero hablar de \u00abproveedores\u00bb nacionales o trasnacionales de servicios de ense\u00f1anza superior es ya postular por encima de la educaci\u00f3n el concepto de \u00abmercado\u00bb; es ya una precisa y tendenciosa politizaci\u00f3n de los fines educativos. Un lenguaje as\u00ed inserta la educaci\u00f3n en la globalizaci\u00f3n como un hecho independiente de los intereses de un Estado, de una naci\u00f3n o de una comunidad; le sustrae su importancia como funci\u00f3n p\u00fablica y la define s\u00f3lo por una orientaci\u00f3n supranacional. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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En este contexto, nociones como \u00abconocimiento\u00bb y \u00abeducaci\u00f3n\u00bb adquieren otros matices; dejan de ser nociones dependientes de un proceso de transformaci\u00f3n o de responsabilidad social. Convertir a un sistema educativo formulado para impulsar el desarrollo de un pa\u00eds como s\u00f3lo un competidor m\u00e1s frente a \u00abproveedores\u00bb trasnacionales significa contraponer o someter los intereses de una sociedad o de un estado a los intereses de un \u00abmercado\u00bb que quiere, precisamente, abolir al Estado mismo, o, al menos, cancelarlo en esas precisas funciones. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Ciertos rasgos discursivos del Acuerdo General de Comercializaci\u00f3n de Servicios, particularmente en las cuatro modalidades que considera la OMC<\/st1:personname>, impiden, por el empleo de palabras claves, toda posibilidad de ver la educaci\u00f3n como un proceso social o como un elemento impulsor de la transformaci\u00f3n de un pa\u00eds. Destaquemos las siguientes expresiones de estas cuatro modalidades2<\/span><\/em>: En la primera modalidad se apunta que s\u00f3lo the service itself crosses the border<\/span><\/em> (el servicio mismo cruza la frontera). Aqu\u00ed, a diferencia de los bienes que cruzan la frontera, a la ense\u00f1anza se le llama \u00abel servicio mismo\u00bb. Se piensa que esta modalidad podr\u00eda crecer r\u00e1pidamente en el futuro por el uso de nuevas tecnolog\u00edas para la ense\u00f1anza a distancia. En la segunda modalidad se especifica que a some consumer moves to another country<\/span><\/em> (un consumidor del servicio se traslada a otro pa\u00eds). El ejemplo que proporcionan es, por supuesto, el de un estudiante que viaja al extranjero a estudiar y a quien ahora le llaman \u00abconsumidor del servicio\u00bb. La tercera modalidad se refiere a las facilidades en el extranjero para el establecimiento de education providers <\/span><\/em>(proveedores de educaci\u00f3n), ya sea permiti\u00e9ndoles establecer sus propios campus o asociarse con otras instituciones dom\u00e9sticas. La cuarta modalidad alude a personas concretas, profesores o investigadores, que viajan a otro pa\u00eds para provide an educational service<\/span><\/em> (proporcionar un servicio educativo). <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Estas expresiones disuelven de entrada nociones tales como formaci\u00f3n o compromiso social del educador o del educando, integraci\u00f3n o afirmaci\u00f3n cultural de maestro y alumno. Con esta orientaci\u00f3n de lenguaje, la educaci\u00f3n, ciertamente, desaparece como una responsabilidad de Estado y se transforma en algo impersonal, amoral o fuera de todo contexto de identidad cultural. M\u00e1s a\u00fan, con este lenguaje, la educaci\u00f3n b\u00e1sica no se reconoce como una pol\u00edtica de Estado ni como parte de un esfuerzo nacional o p\u00fablico por impulsar la transformaci\u00f3n de la sociedad entera, sino tan s\u00f3lo como un tr\u00e1mite que algunas personas tienen que llenar para convertirse m\u00e1s tarde en consumidores de servicios especializados a los que se acercar\u00e1n seg\u00fan las tarifas m\u00e1s convenientes del mercado. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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En otros t\u00e9rminos, los grandes consorcios globalizadores est\u00e1n creando, y ahora as\u00ed lo impulsan, su propio orden educativo, un sistema de ense\u00f1anza acorde con sus necesidades, con su visi\u00f3n del mundo y con sus planes de expansi\u00f3n mundial. No basta con expandir capitales, mercanc\u00edas y maquiladoras, es necesario crear una elite internacional de \u00abconsumidores de servicios de educaci\u00f3n\u00bb que constituya \u00abuna fuerza de trabajo eficiente\u00bb en distintas regiones del mundo. Esto los lleva a impugnar la responsabilidad p\u00fablica de la educaci\u00f3n y a imponer una visi\u00f3n global aparentemente neutra de la educaci\u00f3n de elite. Como en otras \u00e9pocas donde la educaci\u00f3n estaba s\u00f3lo al servicio de la aristocracia, ahora se le formula como una prestaci\u00f3n de servicios para una elite global, no para servir a pueblos concretos. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Hay que destacar, sin embargo, que los prestadores trasnacionales de servicios educativos no conf\u00edan propiamente en las \u00ableyes del mercado\u00bb; por el contrario, con una actitud m\u00e1s pragm\u00e1tica, prefieren contar con la fuerza de sus gobiernos: ellos son los que promueven, desarrollan y negocian el avance de los Acuerdos Generales de Comercializaci\u00f3n de Servicios. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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El mercado trasnacional de la educaci\u00f3n superior <\/span><\/em><\/o:p><\/span><\/p>\n

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Es dif\u00edcil saber c\u00f3mo se conforma y evoluciona el mercado trasnacional de la educaci\u00f3n superior en M\u00e9xico y en Am\u00e9rica Latina porque no se cuenta con una observaci\u00f3n adecuada que detecte los desplazamientos que lo afectan y porque la investigaci\u00f3n especializada es todav\u00eda incipiente. Sin embargo, es notorio el aumento de \u00abproveedores\u00bb no gubernamentales en la educaci\u00f3n superior y el repliegue financiero del Estado que a\u00f1o con a\u00f1o canaliza menos recursos a la educaci\u00f3n superior p\u00fablica. Sylvie Didou Aupetit se\u00f1ala que la provisi\u00f3n trasnacional de educaci\u00f3n superior en M\u00e9xico ha tenido manifestaciones m\u00faltiples, pero no suficientemente documentadas, desde la mitad de los a\u00f1os 90 del siglo pasado, cuando instalaron campus en M\u00e9xico parte de las pocas instituciones extranjeras como Westhill University, Endicott College y Westbridge University. La autora destaca que tanto especialistas como la prensa han mencionado recurrentemente, en cambio, un hecho hasta ahora aislado: una empresa de Estados Unidos, el grupo Sylvain (Sylvain Learning System), de Baltimore, adquiri\u00f3 una de las grandes universidades privadas conocida como la Universidad<\/st1:personname> del Valle de M\u00e9xico, la cual ahora forma ahora parte de un consorcio de universidades en Chile, Suiza, India, Espa\u00f1a, Costa Rica, Panam\u00e1 y Estados Unidos, lo que asegura la movilidad de los estudiantes en la propia red y le permite a cada campus presentarse como una opci\u00f3n nacional con proyecci\u00f3n internacional3<\/span><\/em>. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Ahora bien, a principios del siglo XXI en M\u00e9xico hab\u00eda cerca de 2 millones de estudiantes de educaci\u00f3n superior y 72 por ciento de ellos se encontraba en universidades p\u00fablicas.4<\/span><\/em> Pero esta \u00aboferta\u00bb educativa para los j\u00f3venes de 20 y 24 a\u00f1os cubr\u00eda s\u00f3lo 18 por ciento de la poblaci\u00f3n en edad de prepararse en instituciones de educaci\u00f3n superior. Ante estas cifras resulta imposible afirmar que la educaci\u00f3n superior en M\u00e9xico sea un fen\u00f3meno de mercado, puesto que el aumento de la poblaci\u00f3n estudiantil en educaci\u00f3n superior no se lograr\u00e1 con una mayor \u00abcompetencia\u00bb del mercado privado nacional o trasnacional, sino con una pol\u00edtica de Estado que considere ese objetivo como una necesidad de planificaci\u00f3n p\u00fablica. Por otra parte, el aumento del sector privado en educaci\u00f3n y la constituci\u00f3n de un sector trasnacional no bastar\u00e1n para resolver el d\u00e9ficit de oferta en la educaci\u00f3n p\u00fablica, pues el objetivo de estas instituciones no es resolver el insuficiente cupo del sector p\u00fablico, sino captar cierto sector social del total de consumidores posibles de educaci\u00f3n superior; es decir, 3 por ciento de la poblaci\u00f3n en edad de recibir tal educaci\u00f3n. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Por ello, primero, conviene que la educaci\u00f3n superior se vea como una responsabilidad de Estado si el objetivo de la educaci\u00f3n es la superaci\u00f3n del pa\u00eds mismo y no s\u00f3lo la preparaci\u00f3n de una \u00e9lite. Segundo, si este prop\u00f3sito de beneficio nacional fuera cierto, el Estado no deber\u00eda reducir los recursos destinados a las instituciones p\u00fablicas de educaci\u00f3n superior, que son las que afrontan la mayor responsabilidad social, pues tal reducci\u00f3n no generar\u00eda mayor \u00abcompetencia\u00bb en el mercado: tal abandono significar\u00eda la abdicaci\u00f3n del compromiso del Estado en el fortalecimiento de la naci\u00f3n misma. Tercero, como ya hemos dicho, la educaci\u00f3n superior privada y trasnacional \u00abcapta\u00bb a consumidores de una elite social, pero no se propone solucionar el d\u00e9ficit de educaci\u00f3n p\u00fablica ni asegurar la expansi\u00f3n de los servicios educativos en m\u00e1s sectores sociales. Por tanto, cuarto, si lo que nos propusi\u00e9ramos fuera el desarrollo del pa\u00eds como responsabilidad del Estado, deber\u00edamos ver la educaci\u00f3n como un \u00edndice esencial de nuestro desarrollo humano y social, como un eje b\u00e1sico de un proceso de bienestar de una sociedad entera, y no como la producci\u00f3n espec\u00edfica de una elite de profesionistas al servicio de las empresas transnacionales. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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El conocimiento como patente<\/span><\/em> <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Hasta aqu\u00ed hemos comentado algunos aspectos de la conversi\u00f3n de la educaci\u00f3n en un servicio comercial. Ahora pasemos a cierto quiebre esencial en la idea del conocimiento. Antes, cuando la universidad p\u00fablica era el gran camino para M\u00e9xico y los pa\u00edses del sur del continente, cre\u00edamos que el conocimiento era un patrimonio de la humanidad, una conquista de la evoluci\u00f3n humana. Ahora el conocimiento se est\u00e1 aceleradamente convirtiendo en una patente, en una mercanc\u00eda, en un secreto de empresas trasnacionales que lo consideran ya no como un patrimonio del ser humano, sino como una propiedad privada. Esto no es una evoluci\u00f3n de la especie humana, esto es un retroceso. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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En los \u00faltimos a\u00f1os del siglo XX se aceleraron en varias zonas de Estados Unidos los acercamientos entre universidades y empresas privadas. O mejor, se iniciaron los procesos de establecimiento de corredores de centros de investigaci\u00f3n cient\u00edfica y tecnol\u00f3gica donde la vinculaci\u00f3n de universidades ha sido cada vez m\u00e1s estrecha con grandes corporaciones trasnacionales. Uno de los ensayos iniciales m\u00e1s sugerentes sobre este proceso en el caso de universidades y empresas de Estados Unidos fue publicado en 2000 por Masao Miyoshi.5<\/span><\/em> <\/o:p><\/span><\/p>\n

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\u00bfC\u00f3mo se han estrechado las relaciones entre la industria y las universidades? Primero han formado compa\u00f1\u00edas que constituyen una comunidad de Investigaci\u00f3n y Desarrollo (com\u00fanmente designadas en Estados Unidos como proyectos o comunidades R & D, Research and Development, Investigaci\u00f3n y Desarrollo), donde los beneficios para estudiantes y graduados son los empleos y el entrenamiento y los beneficios para las compa\u00f1\u00edas son la informaci\u00f3n y la tecnolog\u00eda generada por las universidades. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Las patentes acad\u00e9micas sostuvieron 250 mil empleos de alta remuneraci\u00f3n y generaron 30 mil millones de d\u00f3lares en la econom\u00eda estadunidense en el a\u00f1o fiscal de 1997, cifra destacada en comparaci\u00f3n con los 212 mil 500 empleos y los 24 mil 800 millones de d\u00f3lares del a\u00f1o anterior. Por otro lado, algunas de las universidades ligadas con marcas y compa\u00f1\u00edas han crecido en las corporaciones formando parques industriales de investigaci\u00f3n como Silicon Valley, Route 128, Research Triangle (universidades de Duke, de North Carolina y la estatal de North Carolina), Princeton Corridor, Silicon Hills Texas, la Medical Mile<\/st1:personname> (Penn y Temple University) Optics Valley (Universidad de Arizona) y el Golden Triangle (Universidad de California en San Diego). Estos son los nuevos perfiles o entornos, ha comentado Miyoshi, de los campus universitarios estadunidenses a finales del siglo XX, que contrastan, pongamos por caso, con las capillas, pubs <\/span><\/em>y librer\u00edas de los venerables campus de Oxford y Cambridge. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Los apoyos de investigaci\u00f3n que el sistema de la Universidad<\/st1:personname> de California recibi\u00f3 en 1997 rebas\u00f3 los mil millones y medio de d\u00f3lares. Otras universidades dispusieron igualmente de cantidades considerables como la Johns Hopkins<\/st1:personname> University (942 millones de d\u00f3lares) o el MIT (con 713 millones). Los beneficios que universidades como \u00e9stas recibieron de las corporaciones mediante subsidios o fondos especiales o por regal\u00edas de patentes cedidas o compartidas, llegaron en 1997 a<\/st1:metricconverter> 11 mil millones de d\u00f3lares. En otras palabras, en el caso del sistema de la Universidad<\/st1:personname> de California, por cada d\u00f3lar que el estado proporcion\u00f3 a la universidad, \u00e9sta gener\u00f3 cinco d\u00f3lares m\u00e1s por otros fondos y mecanismos. Tales argumentos financieros crean la convicci\u00f3n de que esto debe considerarse como el futuro de la investigaci\u00f3n universitaria en Estados Unidos y en el mundo. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Pero algunos enga\u00f1os subyacen en este aparente florecimiento de aportaciones, invenciones, avances tecnol\u00f3gicos, beneficios econ\u00f3micos, empleos, incluso en las urbanizaciones de las \u00e1reas donde los corredores de centros de investigaci\u00f3n universitaria se han establecido. El primer riesgo est\u00e1 en el hecho mismo de los prop\u00f3sitos centrales de las corporaciones: patentar el conocimiento, es decir, convertirlo en una propiedad intelectual de patente, lo que excluye a \u00ablos dem\u00e1s\u00bb de participar en \u00e9l. La comercializaci\u00f3n de patentes bloquea e impide el libre flujo de informaci\u00f3n a trav\u00e9s de reportes y publicaciones acad\u00e9micas, como fue habitual en \u00abel pasado de la humanidad\u00bb. Las patentes retrasan la diseminaci\u00f3n de informaci\u00f3n y el principio de libre investigaci\u00f3n se trunca. Sin embargo, en lo que a razones financieras concierne, la investigaci\u00f3n universitaria sostenida con fondos especiales provenientes de consorcios trasnacionales es un ap\u00e9ndice final de una larga cadena educativa que desde el inicio subsidi\u00f3 el Estado a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n b\u00e1sica y la media superior. Ese patrocinio inicial deber\u00eda bastar para compartir el acceso pleno a todos los descubrimientos e inventos creados en la fase de la educaci\u00f3n superior subsidiada por las empresas. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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De aqu\u00ed podemos derivar, por tanto, que si el primer riesgo es la privatizaci\u00f3n del conocimiento, el segundo es la privatizaci\u00f3n de los beneficios. Las regal\u00edas que los cient\u00edficos y universidades reciben son m\u00ednimas comparadas con las ganancias de las grandes corporaciones trasnacionales y de la elite de los empresarios dirigentes. Miyoshi se pregunta: \u00ab\u00bfDeber\u00eda una parte de estas ganancias corporativas retornar a los contribuyentes?\u00bb Podemos afirmar nosotros que hay un enga\u00f1o al callar el uso de fondos p\u00fablicos para la investigaci\u00f3n, pues los beneficios no retornan a la comunidad. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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La privatizaci\u00f3n del conocimiento<\/span><\/em> <\/o:p><\/span><\/p>\n

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La presencia de la libre empresa en la academia no crea <\/span><\/em>una nueva conciencia acad\u00e9mica: la altera, la inmoviliza, la privatiza, la compra, la explota, pero no la conduce ni la fortalece como patrimonio social, cultural ni universitario.6<\/span><\/em> Lentamente los acad\u00e9micos o investigadores se convierten en empleados o jefes corporativos. Esta es la tendencia en todas las universidades o instituciones de investigaci\u00f3n capaces de atraer intereses corporativos. \u00abPero, \u00bfy qu\u00e9 ocurre fuera de la comunidad de negocios?\u00bb7<\/span><\/em> Podr\u00edamos abundar a\u00fan m\u00e1s: \u00bfqu\u00e9 pasa con la ciencia y la educaci\u00f3n humana fuera de la privatizaci\u00f3n corporativa del conocimiento y las universidades? \u00bfHay alguna instancia que asuma este vac\u00edo como responsabilidad? No s\u00f3lo esto: \u00bfdebe alguna instancia acad\u00e9mica asumir estos temas como su responsabilidad de an\u00e1lisis e investigaci\u00f3n propia? <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Dec\u00edamos al principio que los vastos y variables conceptos de \u00abconocimiento\u00bb y \u00abeducaci\u00f3n\u00bb han recibido diferentes impulsos, orientaciones y recursos cuando el beneficio del proceso educativo se ha concentrado en los objetivos de una elite, de un sector econ\u00f3mico o pol\u00edtico o de un Estado nacional. Tambi\u00e9n, que en mayor o en menor medida, estas diferentes orientaciones han coexistido en el transcurso de muchos siglos, tal vez milenios. Y que a pesar de esto, algunos valores parecen haber permanecido en la noci\u00f3n del conocimiento como elementos centrales y posibles de la educaci\u00f3n: primero, la posibilidad de transmitir <\/span><\/em>el conocimiento; segundo, la posibilidad de producirlo<\/span><\/em> o ampliarlo<\/span><\/em> y, tercero, la posibilidad de beneficiarse<\/span><\/em> de \u00e9l. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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La posibilidad de transmitir<\/span><\/em> el conocimiento constituye la base de la educaci\u00f3n, es cierto. Pero esa transmisi\u00f3n depende esencialmente de dos premisas: primero, la naturaleza \u00abtransmisible\u00bb del conocimiento mismo; segundo, las condiciones sociales que tornen posible esa transmisi\u00f3n. La din\u00e1mica actual del mercado trasnacional y privatizador de los servicios de educaci\u00f3n inciden negativamente en ambas premisas: socialmente s\u00f3lo se dan condiciones propicias para que a una elite social pueda transmitirse el conocimiento (es decir, s\u00f3lo una elite puede convertirse en \u00abun consumidor del servicio de educaci\u00f3n\u00bb porque el ser consumidor no es un derecho, sino un privilegio: \u00fanicamente el que dispone de recursos econ\u00f3micos puede disfrutar de esa transacci\u00f3n comercial). En el campo pedag\u00f3gico, s\u00f3lo cierto universo del conocimiento puede transmitirse por las v\u00edas de tales servicios: aquel que fundamentalmente interese o sirva a la fuerza de trabajo que internacionalmente necesite el \u00abmercado\u00bb, no el que necesite o requiera un pa\u00eds, un pueblo, una naci\u00f3n. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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En cuanto al segundo valor que hemos registrado como permanente en la noci\u00f3n del conocimiento, el que corresponde a la posibilidad de producirlo <\/span><\/em>o de ampliarlo<\/span><\/em>, debemos entender que tambi\u00e9n enfrenta un contexto adverso. Las condiciones actuales reducen cada vez m\u00e1s las posibilidades de entender la producci\u00f3n y ampliaci\u00f3n del conocimiento como una acci\u00f3n p\u00fablica o social; se le tiende a ver como una funci\u00f3n privada. Esto genera un grave retroceso en la libertad de investigaci\u00f3n y en el intercambio de resultados. La capacidad administrativa de la producci\u00f3n del conocimiento est\u00e1 desplazando la esfera de la capacidad propiamente universitaria y cient\u00edfica. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Este desplazamiento financiero \u00adb\u00e1sico en el proceso \u00abglobalizador\u00bb de la producci\u00f3n y ampliaci\u00f3n del conocimiento\u00ad se revela a profundidad en el tercer valor que propusimos al inicio de este an\u00e1lisis: los beneficios <\/span><\/em>del conocimiento. Ciertos conocimientos cient\u00edficos y su producci\u00f3n misma se han convertido en patentes, mercanc\u00edas y secretos de empresas. Y no se reduce esto al mundo de las patentes medicinales, sino a otros campos: los de la producci\u00f3n de alimentos y granos, los del conocimiento y conservaci\u00f3n de la biodiversidad, los del control y tratamiento del agua. Los consorcios trasnacionales avanzan con firmeza en la investigaci\u00f3n cient\u00edfica de estas \u00e1reas no como proyectos en beneficio de la humanidad, sino como proyectos a costa de clientes cautivos. Las tres \u00faltimas administraciones federales de M\u00e9xico se han doblegado a esta faceta del conocimiento visto como propiedad de patentes de multinacionales y no como acciones indispensables de gobiernos e instituciones de educaci\u00f3n superior. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Desde noviembre de 2003 la administraci\u00f3n federal del gobierno mexicano propuso, por ejemplo, como parte de su ejercicio presupuestal para 2004, la desincorporaci\u00f3n, liquidaci\u00f3n, extinci\u00f3n o fusi\u00f3n de 17 organismos p\u00fablicos aduciendo escasez de recursos. Entre estos organismos destacaban el Colegio de Postgraduados de la Universidad<\/st1:personname> de Chapingo, el Instituto Nacional de Investigaciones Forestales, Agr\u00edcolas y Pecuarias, el Instituto Nacional para el Desarrollo de Capacidades del Sector Rural, la Comisi\u00f3n Nacional<\/st1:personname> de Zonas Aridas, el Instituto Mexicano de Tecnolog\u00eda del Agua, el Fideicomiso de Formaci\u00f3n y Capacitaci\u00f3n para el Personal de la Marina Mercante<\/st1:personname>, Exportadora de Sal y Transportadora de Sal.8<\/span><\/em> <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Cada uno de estos organismos, m\u00e1s que representar una carga presupuestal excesiva para el gobierno mexicano, constituyen un obst\u00e1culo para los negocios de trasnacionales vinculadas con la producci\u00f3n alimentaria, el control de suelo, de recursos forestales, de mantos acu\u00edferos, de marina mercante y de comercio de sal. La desaparici\u00f3n de estos organismos adelgaza al Estado mexicano, s\u00ed, pero en beneficio del proceso de privatizaci\u00f3n en estas amplias \u00e1reas esenciales para la soberan\u00eda y control de nuestros propios recursos forestales, pecuarios, acu\u00edferos y de suelo. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Dejar al pa\u00eds sin recursos humanos de alto nivel en estas \u00e1reas esenciales para la vida productiva y econ\u00f3mica del pa\u00eds significa ceder el pa\u00eds formalmente al \u00abconocimiento t\u00e9cnico\u00bb de los consorcios trasnacionales. Aqu\u00ed, la renuncia a la transmisi\u00f3n, producci\u00f3n y ampliaci\u00f3n del conocimiento, equivale a la renuncia a los beneficios de la educaci\u00f3n y el conocimiento mismos. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Algunos se dir\u00e1n: si ya existen empresas como Kellog’s, Monsanto y Dupont, \u00bfpara qu\u00e9 necesitamos entonces el Colegio de Posgraduados de la Universidad<\/st1:personname> de Chapingo o el Instituto Nacional de Investigaciones Forestales, Agr\u00edcolas y Pecuarias? Si hay consorcios trasnacionales capaces de cubrir todas las \u00e1reas t\u00e9cnicas del pa\u00eds, \u00bfpara qu\u00e9 ocuparnos de preparar recursos humanos calificados en esas \u00e1reas de competencia? Algunos gobiernos creen que deben apartarse de aquellas \u00e1reas capaces de convertirse en negocios privados. Lo grave de esto es que el siguiente supuesto podr\u00eda ser de un momento a otro el siguiente: si ya existen grandes consorcios en el mundo, \u00bfpara qu\u00e9 seguir gastando en el pa\u00eds, para qu\u00e9 gastar en la formaci\u00f3n de cuadros cient\u00edficos nacionales en lugar de gastar en otras \u00e1reas estrat\u00e9gicas? En otras palabras, empieza a cancelarse la posibilidad del beneficio p\u00fablico a trav\u00e9s de la transmisi\u00f3n del conocimiento y de su producci\u00f3n y ampliaci\u00f3n. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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La aportaci\u00f3n creciente de fondos para numerosas universidades p\u00fablicas y privadas de Estados Unidos comenz\u00f3 a modificar la naturaleza de la universidad en ese pa\u00eds, hemos dicho. Tambi\u00e9n comenz\u00f3 a modificar algunas ideas esenciales sobre el \u00abconocimiento cient\u00edfico\u00bb. Tales modificaciones est\u00e1n afectando negativamente los conceptos de universidad, educaci\u00f3n superior e investigaci\u00f3n cient\u00edfica en otros pa\u00edses de las regiones que la globalizaci\u00f3n ha convertido en \u00abel sur\u00bb. Los beneficios de la educaci\u00f3n y del conocimiento, pues, se deslizan aceleradamente a las arcas privadas, no al bienestar de los pueblos. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Pero no hay \u00abmercado\u00bb que justifique el desmantelamiento de los estados. Que obligue a los pueblos a aceptar que la educaci\u00f3n y el conocimiento se cancelen como parte de una acci\u00f3n social y humana y se reduzcan s\u00f3lo a un acto comercial. No hay raz\u00f3n comercial que justifique la cancelaci\u00f3n de la responsabilidad del Estado con la educaci\u00f3n en beneficio de sus propias sociedades. Renunciar a ese compromiso es acelerar el advenimiento de una edad oscura, acelerar el encumbramiento de una elite sobre los pueblos miserables. Es aplaudir el retroceso, no el progreso de la especie humana. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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\u00bfCu\u00e1l es el papel de las humanidades en este proceso? O mejor, \u00bfa qu\u00e9 papel han sometido ya a las humanidades en este proceso globalizador y cu\u00e1l papel podr\u00eda desempe\u00f1ar todav\u00eda? Veamos dos ejemplos destacados. Primero, el surgimiento de la llamada Comisi\u00f3n Trilateral, fuerza efectiva que se desdibuja detr\u00e1s de la m\u00e1s familiar y p\u00fablica fuerza pol\u00edtica del Grupo de los Siete. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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La responsabilidad de proteger<\/span><\/em> <\/o:p><\/span><\/p>\n

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En julio de 1973, por iniciativa de David Rockefeller, se reunieron en Manhattan, en las oficinas centrales del City Bank, alrededor de 200 personalidades de la pol\u00edtica, las finanzas, la industria y la academia provenientes de Am\u00e9rica del Norte, Europa Occidental y Jap\u00f3n. De estas tres regiones del mundo se derivaron los nombres tanto de la comisi\u00f3n misma (Trilateral) como de sus reportes anuales, The Trialogue, <\/span><\/em>y de sus an\u00e1lisis o reportes tem\u00e1ticos, Triangle papers.9<\/span><\/em> En el contexto de la guerra fr\u00eda, <\/span><\/em>el prop\u00f3sito de la comisi\u00f3n fue proteger los intereses de las multinacionales de los pa\u00edses de la triple regi\u00f3n y asegurar el control y la expansi\u00f3n de sus mercados mediante la construcci\u00f3n de un nuevo orden internacional que, desde entonces, en funci\u00f3n de esa apertura para sus capitales y productos, se llam\u00f3 de Libre Mercado, que ahora conocemos como globalizaci\u00f3n. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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A lo largo de m\u00e1s de treinta a\u00f1os tales reportes y an\u00e1lisis se centraron en la reforma de instituciones internacionales, globalizaci\u00f3n de los mercados, medio ambiente, finanzas internacionales, liberaci\u00f3n de las econom\u00edas, regionalizaci\u00f3n de intercambios y endeudamiento de los pa\u00edses pobres. El proyecto ha sido exitoso, pues la comisi\u00f3n nos ha hecho creer que la globalizaci\u00f3n es un fen\u00f3meno natural, como la lluvia o el verano, y no un proyecto pol\u00edtico y econ\u00f3mico que naci\u00f3 de la voluntad de una elite mundial. Esta labor de an\u00e1lisis y convencimiento ha sido la aportaci\u00f3n de polit\u00f3logos, juristas, economistas, fil\u00f3sofos; es decir, de humanistas y cient\u00edficos sociales que estuvieron o est\u00e1n a su servicio, incluido el decano de la Universidad<\/st1:personname> de Harvard, Samuel Huntington, que predice para el futuro inmediato la conversi\u00f3n de los estados soberanos actuales en una especie de gerencias regionales de la globalizaci\u00f3n. Afirm\u00f3, en efecto, que \u00abes un hecho que la naturaleza de los estados se est\u00e1 modificando y que los estados est\u00e1n en proceso de desaparici\u00f3n. Por lo tanto, tenemos que buscar un concepto de autoridad diferente\u00bb.10<\/span><\/em> <\/o:p><\/span><\/p>\n

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El segundo ejemplo relevante es el surgimiento, en septiembre de 2000, de la Comisi\u00f3n Internacional<\/st1:personname> sobre Intervenci\u00f3n y Soberan\u00eda de los Estados (CIISE). Los copresidentes de \u00e9sta, Gareth Evans y Mohamed Sahnoun, explicaron en su reporte oficial de septiembre de 200111 <\/span><\/em>que en respuesta al llamamiento del secretario general de la ONU<\/st1:personname> para lograr un consenso en las intervenciones militares o diplom\u00e1ticas humanitarias en regiones como Ruanda o Srebrinica, \u00abel gobierno de Canad\u00e1, junto con un grupo de importantes fundaciones, anunci\u00f3 a la Asamblea General<\/st1:personname> en septiembre de 2000 el establecimiento de la CIISE<\/st1:personname>\u00ab, a la cual se pidi\u00f3 \u00abrecabar en todo el mundo la mayor variedad posible de opiniones y que preparara un informe que ayudara al secretario general y a las dem\u00e1s partes interesadas a encontrar nuevos puntos de coincidencia\u00bb. El informe agrega que deb\u00eda la comisi\u00f3n dilucidar los aspectos de tipo jur\u00eddico, moral, operacional y pol\u00edtico que estas intervenciones pod\u00edan entra\u00f1ar. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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As\u00ed, pues, el documento es un importante an\u00e1lisis jur\u00eddico, historiogr\u00e1fico, pol\u00edtico, diplom\u00e1tico y militar que se sit\u00faa tambi\u00e9n en el supuesto de un nuevo orden internacional con una nueva idea de los estados y las soberan\u00edas. En el contexto de las guerras de intervenci\u00f3n y de los ataques del 11 de septiembre de 2001 a<\/st1:metricconverter> las Torres Gemelas de Nueva York, se le titul\u00f3 prudentemente The responsibility to protect<\/span><\/em> (<\/span><\/strong>La responsabilidad de proteger). <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Sus aportaciones, cuestionables o no, provienen fundamentalmente de humanistas y requieren de un impostergable, para la salud de la academia y la vida pol\u00edtica de los pueblos actuales, un impostergable, dec\u00eda, an\u00e1lisis independiente, pues en ese reporte se encuentra la nueva formulaci\u00f3n de la soberan\u00eda de los estados y de la \u00abcausa justa\u00bb para la intervenci\u00f3n militar en guerra preventiva<\/span><\/em>, defensa de pueblos o antiterrorismo. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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La pol\u00edtica econ\u00f3mica global impuesta en el mundo ha producido, por otro lado, un desmesurado avance de la pobreza, un proceso acelerado de concentraci\u00f3n de la riqueza en ciertas regiones del planeta y en ciertos estratos sociales de cada una de las econom\u00edas locales. \u00bfQu\u00e9 idea de humanidad supone la libre circulaci\u00f3n de capitales y mercanc\u00edas, pero no la libre circulaci\u00f3n del trabajador? \u00bfPor qu\u00e9 abrir las fronteras para las inversiones y, en cambio, cerrarlas para la inmigraci\u00f3n? En los pa\u00edses del llamado primer mundo hay una creciente violencia cultural, laboral, racial, econ\u00f3mica y jur\u00eddica contra las minor\u00edas: sean turcos, poblaci\u00f3n negra, minor\u00edas asi\u00e1ticas o hisp\u00e1nicas. La discriminaci\u00f3n racial forma parte de una m\u00e1s profunda gama de exclusiones sociales que invaden \u00e1reas pol\u00edticas, econ\u00f3micas y jur\u00eddicas. Otra idea de ser humano surge ahora cuando regiones enteras se tornan prescindibles en la econom\u00eda del mundo. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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En los tiempos todav\u00eda no muy remotos de Juan Jacobo Rousseau, la soberan\u00eda popular y los derechos esenciales de los ciudadanos se derivaban fundamentalmente de un supuesto pol\u00edtico, no hist\u00f3rico, llamado Contrato Social. La globalizaci\u00f3n est\u00e1 prescindiendo de ese supuesto y ya no es f\u00e1cil asegurar que la libertad de los pueblos o la soberan\u00eda popular signifique la integridad de un Estado. Hay una permanente abdicaci\u00f3n de las soberan\u00edas en materia de pol\u00edtica econ\u00f3mica, pues las reglas del comercio no las dictan ya los estados; hay otro poder, tangible en t\u00e9rminos financieros y pol\u00edticos, por encima de ellos. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Hacia un nuevo colonialismo<\/span><\/em> <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Estamos viviendo en una \u00e9poca caracterizada, adem\u00e1s, por el desplazamiento de las categor\u00edas cl\u00e1sicas de la geograf\u00eda y el ascenso de una nueva forma de composici\u00f3n pol\u00edtica y econ\u00f3mica del mundo en la que los pa\u00edses se definen con nuevos valores econ\u00f3micos y la poblaci\u00f3n se somete a un nuevo concepto de la naturaleza del hombre y de los derechos humanos. Estamos, en materia econ\u00f3mica, ante lo que en buen castellano y en el an\u00e1lisis del pensamiento pol\u00edtico cl\u00e1sico debemos llamar un nuevo colonialismo. <\/o:p><\/span><\/p>\n

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Falta ahora, ante estos procesos pol\u00edticos, sociales y econ\u00f3micos del mundo, empe\u00f1arnos en el an\u00e1lisis acad\u00e9mico, por fuerza human\u00edstico, no sometido, como en los casos de la Comisi\u00f3n Trilateral<\/st1:personname> o de la CIIS<\/st1:personname>, no sometido, repito, al conflicto de intereses. No es inusual aceptar o rechazar en algunas revistas cient\u00edficas art\u00edculos sobre productos farmac\u00e9uticos seg\u00fan apoyen o cuestionen los compromisos o intereses del editor, o que climat\u00f3logos nieguen el calentamiento global producido por compa\u00f1\u00edas petroleras o qu\u00edmicas con las cuales tienen lazos econ\u00f3micos o de trabajo. Tampoco es inusual que las corporaciones que financian investigaciones insistan en su derecho de conocer previamente, revisar y, en su caso, aprobar la publicaci\u00f3n de reportes de investigaci\u00f3n.12<\/span><\/em> <\/o:p><\/span><\/p>\n

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En este sentido y en este contexto, \u00bfrealmente podr\u00eda cancelarse el concepto de universidad como una comunidad acad\u00e9mica? Esta posibilidad ominosa depender\u00eda de los intereses privados o p\u00fablicos, privados o sociales, supranacionales o nacionales, que nosotros propongamos, defendamos o aceptemos fatal o cr\u00edticamente. Es decir, de nuevo, \u00bfla educaci\u00f3n superior es un segmento del libre mercado que s\u00f3lo debe capacitar recursos humanos que puedan sobrevivir en la globalizaci\u00f3n? \u00bfO el fortalecimiento de la educaci\u00f3n misma seguir\u00eda siendo el mejor recurso para el fortalecimiento del pa\u00eds entero? <\/o:p><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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